草船借箭說課稿(《草船借箭》說課+教學設計)

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所屬分類:知識

草船借箭說課稿
統編版小學語文五年級下冊
《草船借箭》說課稿
黃石市中英文學校  楊蓓蓓
一、把握情感,領悟教材

1.教材分析
      部編版小學語文五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題,編排了四篇課文,分別出自四大名著。課文《草船借箭》是第一篇精讀課文,以“借”為主線,寫了諸葛亮是怎樣利用草船借箭的,體現了諸葛亮的神機妙算。編寫本組教材的意圖是不但要讓學生在閱讀中初步掌握閱讀古典名著的方法,更重要的是激發學生對古典文學的熱愛,傳承民族文化?!恫荽杓分行愿聃r明的人物形象主要通過人物言行來體現,通過引導學生品讀,體會人物特點,感受人物形象,為學生打開學習古典名著的大門。課后的“閱讀鏈接”編排了《三國演義》原著第四十六回中的片段,內容與課文第八、九自然段相對應,意在搭建從現代文到原著的橋梁,為后面課文的學習打下基礎。
2.學情分析
      優勢:五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力,對于本篇課文,學生完全可以讀得通,讀得懂。還有部分學生已經看過《三國演義》這本書,對《草船借箭》這個故事有了大概了解。
      劣勢:要真正透過文字看清人物的性格特點,清清楚楚地明白事情的前因后果,對學生來說并不是一件容易的事。
3.目標分析
      學習目標是課堂教學的統率。依據《語文課程標準》對高段語文閱讀教學及本單元學習的要求,要重視學生思維能力的發展,注重知識、能力、情感之間的聯系,通過研讀課文,結合學情,我將本課的學習目標制定如下:
第一課時目標:
①認識9個生字,會寫11個生字,正確讀寫“妒忌、都督”等詞語。
②通過朗讀理清故事情節,概括文章主要內容,了解周瑜的形象。
③初步學習閱讀古典名著的方法。
第二課時目標:
①通過朗讀理解課文,感受諸葛亮的神機妙算。
②繼續學習閱讀古典名著的方法。
③激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
4.重難點分析
      《語文課程標準》中指出:閱讀敘事性作品,要了解事件梗概。結合新教材課后第一題,我將“理清文章思路,概括文章主要內容”作為第一課時的教學重點;教材分析中提出老師可以通過引導學生品讀,體會人物特點,感受《草船借箭》中人物的鮮明形象。所以我將“通過朗讀理解課文,感受諸葛亮的神機妙算”確定為第二課時的教學重點。
      課標分析第二條要求學生在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情;學情分析中也指出要真正透過文字看清人物的性格特點,對學生來說并不是一件容易的事。因此,我確定本課第一課時教學的難點是“通過朗讀感知諸葛亮和周瑜的性格特點”。依據《新課程標準》“語文教學應激發學生的學習興趣”這一要求,我將第二課時教學難點確定為“激發學生閱讀《三國演義》的興趣”。
二、注重時效,選擇教法
      美國著名教育家杜威先生說過這樣一句話:“你可以把一匹馬牽到河邊,但你絕不可能按住馬頭,讓它飲水?!边@道出教學的精髓在于“主體探究”。所以,在本課教學中,我將采用“教師為主導,學生為主體,個性化發展為主線”的教學模式,采取以讀促悟法,閱讀討論法,啟發點撥法和講授法,再配合現代多媒體教學手段,建設開放而有活力的語文課堂。
三、培養能力,選擇學法
      葉圣陶老先生曾經說過“教是為了不需要教”。我將引導學生采用“讀——思——議——再讀”的學習方法,采取朗讀法,圈點勾畫法,小組合作學習法,質疑探究學習法,感受內容,體悟情感,達成目標。
四、激活思維,優化程序
根據上述教學目標,教學重難點,我從以下幾個環節來設計本課的第一課時教學程序。
(一)猜謎導入
      著名特級教師于漪說:“在課堂教學中,要激發學生的興趣,首先要抓住課文導入這一環節,一開課就能把學生牢牢地吸引住?!彼晕以O計猜謎導入,激發學生了解諸葛亮,閱讀課文的興趣,這時,我在黑板上板書課題并順勢進入第二環節。
(二)整體感知
      新課標要求“小學各年級都要重視朗讀,讓學生充分地去讀,在讀中整體感知,在讀中有所領悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。在導入新課后,我讓學生邊朗讀邊思考:課文寫了哪幾個人物?圍繞這幾個人物發生了什么故事?
      感知課文后,我先引導學生在小組內自主解決生字詞,教師有針對性地對課文中容易讀錯寫錯的字詞進行指導,如“妒忌,水寨,都督”等。體現語文學科工具性的特點。
再解決問題,幫助學生理清楚故事的起因、經過、結果,然后學生理清故事情節,既掌握了概括文章主要內容的方法,實現了第一課時教學重點的突破,又初步學習了閱讀古典名著的方法,與單元目標相勾連。
(三)感知人物
      朱熹有言:“讀書之法,在于循序而漸進,熟讀而精思?!彼晕易寣W生先用一兩個詞語分別概括諸葛亮和周瑜的性格特點,再去文中找到描寫周瑜陰險狡詐的相關語句。抓住周瑜的語言進行引導分析,加深學生對周瑜這個人物的理解,再用多種形式的朗讀,如:指名讀、分男女讀、師生合作讀等,讓學生在讀中思,讀中悟,實現語文工具性和人文性的統一,初步掌握“體會人物形象”這一閱讀古典名著的方法。
(設計意圖:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。讓學生在反復朗讀中加深對周瑜“陰險狡詐”的印象,為第二課時自主學習討論諸葛亮的神機妙算體現在哪里打下基礎。授之以漁,學生才能根據這個方法來自主學習。)
      在指導第二自然段學習時,教師可以利用影視片段激發學生學習的興趣,期間相機穿插對諸葛亮人物神機妙算的初步體會,在課堂的最后設置懸念:諸葛亮到底“神機妙算”算到了什么?為第二課時分析諸葛亮的神機妙算做好鋪墊,順勢導入到第二課時的學習。
第二課時:
(一)復習導入
以繼續學習,齊讀課題來承接上節課內容。
(二)整體感知
回顧《草船借箭》的主要內容,既鞏固了第一課時的重點,又重溫了閱讀古典名著的方法。
(三)研讀課文
      新課標中明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!?br />      為了引導學生展開獨立的閱讀實踐,深入領會課文的語言特色和表現手法。結合文本特點,我將引導學生從“知天,知地,知人,安排周到”這四個方面來品讀賞析諸葛亮的神機妙算。
一品諸葛亮的“知天”:
      課文中周瑜妒忌諸葛亮的才干,設計暗算,要諸葛亮“十天趕制十萬支箭”,諸葛亮明知是計卻出人意料地用“只要三天”來向周瑜承諾。這并不是諸葛亮故意逞能,而是他算到了天氣,知道第三天四更時分必然有大霧,能為“借箭”做好掩護。
二品諸葛亮的“知地”
      到借箭那天,諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線,一字擺開,既增加了受箭面積又保持船身的平衡。途中,諸葛亮還兩次調轉船頭,除了讓船能兩面受箭,還有一個重要的原因是,諸葛亮知道調轉船頭后能夠順風順水,即使大霧散去后曹操識破計劃,也能順利脫逃,其過人的智慧可見一斑。
三品諸葛亮的“知人、安排周到”
      諸葛亮知道魯肅忠厚守信,又顧全大局可以信賴,特向他借船,連船上的布置和具體數據都計劃在內,說明諸葛亮借箭前考慮周到;又知道周瑜聰明過人,所以他不讓魯肅向周瑜提借船之事。還知道曹操疑心重,用兵謹慎,在不知虛實的情況下不會輕易出兵,所以借箭計劃能夠取得成功。
(設計意圖:此處設計了遵循學生閱讀規律的文本細讀環節,充分尊重學生的自主閱讀體驗。通過字詞句段的“讀,悟,議,賞,再讀”,讓學生循序漸進地加深語言和主旨的自我理解和體驗,達到鞏固教學重點的目的。)
      在學習“知曹操”這個環節的時候我先加入了一個語言分析環節,探究諸葛亮笑著說的“笑”背后的含義,諸葛亮究竟笑誰?對不同的人笑就有不同的含義,面對周瑜,他是自信地笑;面對魯肅,他是安慰的笑;面對曹操,則是輕蔑的笑。
(設計意圖:新課標指出:語文課程的設計, 應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。讓學生在理解課文的基礎上,多角度分析“笑”的對象和含義,拓展學生的思維空間,提高閱讀質量。)
      除此之外,我還將閱讀鏈接相機插入,對課文段落進行拓展,讓學生對比閱讀,感受原著的細膩描寫,初步接觸“古典白話文”。老師先范讀,學生再自己讀,邊讀邊思考交流:找出課文中對應的段落,原著有哪些不同之處?如果遇到不理解的字詞怎么辦?讓學生知道“推想”和“跳讀”的閱讀方法。
(設計意圖:課后的“閱讀鏈接”編排了《三國演義》原著第四十六回中的片段,內容與課文第八、九自然段相對應,意在實現從現代文到原著的過渡,為學習后面的課文打下基礎,打消學生畏難心理的同時也激發了學生閱讀《三國演義》原著的興趣,貼近教學目標的同時也一步一步突破本課時的教學難點。)
(四)感知人物
      《草船借箭》是一個有血有肉的故事,每個人物都有不同的特點,讓學生拿筆批注人物的性格,既是對本課的學習總結,又可以鞏固閱讀古典名著的方法——體會人物形象。
(五)激發興趣
      《語文課程標準》中指出:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!?br />我將本單元快樂讀書吧和本課相整合,設計了推薦閱讀古典名著《三國演義》的環節,讓學生對《三國演義》的內容、體裁有了初步了解。最后回到課文《草船借箭》,以諸葛亮的智慧秘訣和“還箭”的故事作為懸念,讓學生自己去書中尋找答案。既培養學生廣泛的閱讀興趣,又讓學生充分感受我國古典名著的語言魅力。
五、突出重點,巧設板書
      下面我將以簡潔明了的方式來呈現我的板書:第一課時板書周瑜和諸葛亮的性格,第二課時的板書概括諸葛亮神機妙算的四個方面,副板書都寫上閱讀古典名著的方法。這樣課文的重點一目了然。
      總之,這節課我將盡量遵循《學記》的“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”,趣之以讀,讀之以思,思之以悟,做到目標明晰,重點突出,教在疑難處,點在關鍵處,讓學生學有興趣,學有收獲,實現語文教學“個性化與整體性的和諧統一”。

《草船借箭》教學設計(第一課時)
一、教學目標
1.認識9個生字,會寫11個生字,正確讀寫“妒忌、都督”等詞語。
2.理清故事情節,概括文章主要內容,了解周瑜的形象。
3.初步學習閱讀古典名著的方法。 
二、教學重難點
1.重點:理清文章思路,概括文章主要內容。
2.難點:通過朗讀感知諸葛亮和周瑜的性格特點。
三、教學設計
(一)猜謎導入
1.猜猜看,他是誰?(身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,飄飄然有神仙之概。)沒錯,描寫的正是諸葛亮。此句出自《三國演義》第三十八回,劉備三顧茅廬第三次拜訪諸葛亮時對諸葛亮的描寫。
2.今天,我們就來學習一個和諸葛亮有關的故事《草船借箭》,師板書課題。
3.請同學們齊讀課題??粗@個題目,你們有哪些問題呢?生質疑。
(二)整體感知
1.接下來請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:課文寫了哪幾個人物?圍繞這幾個人物發生了什么故事?
2.在概括文章主要內容之前,老師想先檢查你們預習字詞的情況。
3.(ppt出示詞語)小組輪讀解釋詞語,師正音。
4.有個詞大家讀得很準“妒忌”,其中的“忌”字在書寫時要特別注意。師范寫“忌”字,生練寫,師巡視指導。
5.大家都寫得很不錯,梳理了字詞后能更好地學習課文,誰能告訴老師:課文寫了哪幾個人物?圍繞這幾個人物發生了什么故事?
6.指名回答。他剛才的回答其實就是這篇課文的(主要內容)。像這樣先把小說的主要人物找出來,再想想圍繞這幾個人物發生了什么故事,有助于我們概括文章內容。周瑜要諸葛亮造箭,這是故事發生的(原因),諸葛亮找魯肅幫忙,向曹操借箭,這是故事發展的(經過),最后,諸葛亮向周瑜交箭,這是故事的(結果)。把握小說的主要內容了,也理清了小說的情節。這是閱讀古典名著的一種重要的方法。(師板書:理清故事情節)
(三)感知人物
1.你覺得周瑜和諸葛亮各是一個怎樣的人?請用一、兩個詞概括。(師板書:神機妙算、陰險狡詐)
2.課文哪些地方描寫了周瑜的陰險狡詐呢?請同學們瀏覽全文,劃上橫線,和同桌交流交流。
預設一:“我們就要跟曹軍交戰了。水上交戰,用什么兵器最好?”
師相機引導:周瑜是三國時期的名將,他會不知道打仗用什么兵器嗎?明知故問說明?這人一開始就沒安好心,引誘諸葛亮呢!
預設二:“對,先生跟我想的一樣?,F在軍中缺箭,想請先生負責趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻?!?br />師相機引導:諸葛亮能說不嗎?為什么?是??!大戰在即,缺少兵器那可不是鬧著玩的)
預設三:周瑜問:“十天造得好嗎?”
ppt出示:據沈括在《夢溪筆談》中記載,古代工匠造箭,1個工匠1天的時間造箭25支。另外,史書也記載,當時吳軍中專門有一個箭匠營,共計100人。
師相機引導:你們說能造好嗎?那周瑜這是?(明知故問)這人太陰險!可是諸葛亮怎么回答?(只要三天)這諸葛亮是不是傻?(諸葛亮已經有了借箭的計劃)原來如此,那我們在讀這句話的時候應該讀出他的?(胸有成竹、自信)諸葛亮,你來試試,這個諸葛亮有點兒羞澀,你來,有點兒諸葛亮的風度了,我們一起來。
預設四:周瑜說:“軍情緊急,可不能開玩笑?!?br />師相機引導:不能開玩笑的言外之意就是要諸葛亮?(立軍令狀)誰知道什么是“軍令狀”?完成不了就要?周瑜看見諸葛亮立下軍令狀是什么反應?為什么很高興?是??!表面不露聲色氣,實際上一肚子壞水。
3. 指導朗讀第二自然段:俗話說“言為心聲”,這段對話雖然簡練,但人物的形象躍然紙上。
①現在老師來扮演諸葛亮,你們來當周瑜,我們一起來合作讀這個自然段。
②再請兩位同學來演繹這場精彩、有趣的舌戰。
③現在,讓我們來看看電視劇中諸葛亮和周瑜的精彩表演。
④大家可以模仿片段的中人物的神態和動作,我們分成男生和女生一起來合作讀一讀。老師仿佛看了少年版的周瑜和諸葛亮。
預設五:文中還有一處直接表現出周瑜陰險的地方,誰能找到?周瑜對魯肅說的話。
師相機引導:前面我們已經知道三天造十萬支箭是不可能完成的任務,周瑜還?(背后使壞,想要諸葛亮死)忌妒心太強了!
預設六:“二十條船靠岸的時候,周瑜派來搬箭的五百個軍士已經等在江邊了?!?br />師相機引導:周瑜早早帶兵來等候,說明他想要軍法處置諸葛亮的心已經?用一個成語來形容(迫不及待)
預設七:周瑜疑惑起來,說:“到了第三天,看他怎么辦!”(周瑜一心想治諸葛亮的罪,巴不得諸葛亮不能完成任務)
師相機引導:可是與曹軍交戰迫在眉睫,缺箭肯定不利于打仗,周瑜還這樣說風涼話不去幫忙,這說明周瑜(損人不利己、意氣用事)
4.現在,我們回過頭來再看這些對話,不難發現,作者的語言描寫看似簡單、平淡,卻將周瑜的陰險狡詐,諸葛亮的成竹在胸展現得淋漓盡致。學會體會人物形象,也是閱讀古典名著的方法之一。(板書:體會人物形象)
(五)布置作業
      諸葛亮明知周瑜的陰謀,但還是自信地立下軍令狀,他到底“神機妙算”算到了什么了呢? 欲知后事如何,請聽下節課分解。

《草船借箭》教學設計(第二課時)
一、教學目標
1.通過朗讀理解課文,感受諸葛亮的神機妙算。
2.繼續學習閱讀古典名著的方法。
3.激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
二、教學重難點
1.重點:通過朗讀理解課文,感受諸葛亮的神機妙算。
2.難點:激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
三、教學設計
(一)復習導入
今天,我們繼續學習有關諸葛亮的故事《草船借箭》,請同學們齊讀課題。
(二)整體感知
結合上節課的學習,誰能告訴老師《草船借箭》的主要內容?這也是我們學習古典名著的一種方法,叫?(板書:理清故事情節)
(三)研讀課文
1.通過上節課的學習,我們知道諸葛亮能神機妙算,誰還記得神機妙算的意思?(有預見性、提前預知)
2.諸葛亮的神機妙算,在課文的那些地方可以讀出來呢?請同學們小組合作,默讀課文,注意聯系上下文,先找到諸葛亮的預測,再找到預測的結果,這樣就能充分體現他的神機妙算了。
3.生匯報。
預設一:周瑜要諸葛亮十天造十萬支箭,諸葛亮只要三天,并且最后借箭成功。(師點評:看得出來你上節課學習十分認真)
預設二:諸葛亮找魯肅借船,還叫魯肅不要告訴周瑜,之后魯肅果然沒有告訴周瑜。
師相機指導:
①諸葛亮僅僅向魯肅借了二十條船嗎?他為什么要魯肅幫忙準備這些東西?(生匯報安排細節)你看!諸葛亮不僅料事如神,他考慮事情還非常的(周到)甚至計算得精準無誤!
②最厲害的是他算準了魯肅會(幫他),這說明諸葛亮對魯肅非常的(了解),還算準了周瑜如果知道此事會(搞破壞)。諸葛亮真乃神人也!不僅知道誰會害他,還知道誰會幫他。(板書:知人、安排周到)
預設三:文中還有一處體現了諸葛亮的知人,你們能找到嗎?(“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!保?br />①諸葛亮前面這樣說,曹操后面怎么做呢?我們一起來看看(ppt出示第八、九自然段,指名兩生朗讀)
②其實原著中對借箭過程的描寫更加細致,我們一起開看看。
A.(ppt出示閱讀鏈接《三國演義》第四十六回)聽老師來讀一讀,把不認識的字標上拼音,注意停頓。
B.你們自己試著讀一讀,找出課文中對應的段落,對比閱讀后,你發現了原著有哪些不同之處?可以和同桌交流探討。
C.生匯報:
(1)(與課文8、9自然段相對應)找得很準,說明你理解了這段古典白話文的意思。老師想考考你,在閱讀原著時,遇到了不理解的字詞怎么辦呢?(跳過/猜)沒錯!這是我們閱讀古典名著的第三個方法(板書:跳過/猜想)
(2)(篇幅更短,內容更詳細,難理解)大家都有善于發現的眼睛和懂得分析的頭腦。
③正因為曹操的反應在諸葛亮的計算之中,所以諸葛亮才會笑著說——同學們,我發現這篇課文挺有意思,課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處,前面都是“諸葛亮說、諸葛亮說”,只有這里是諸葛亮笑著說。你們覺得諸葛亮他在笑誰?和你的同桌說說看。
A.笑曹操:曹操果然像他預測的那樣,這說明諸葛亮對曹操?(了如指掌)這時候的笑是怎樣的笑?曹操,哼!我早就有數。來,你讀,把這種感覺讀出來。我們能體會到諸葛亮對曹操的態度是?(瞧不起、輕蔑)
B.笑魯肅:(和笑曹操是一樣的嗎?)魯肅前面很驚慌問諸葛亮“如果曹兵出來怎么辦?”,這句話其實是諸葛亮對魯肅的(解釋、回答),當你看到朋友著急擔心,你就想(安慰他)沒錯,你來安慰魯肅,你也來安慰安慰他。這回魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰?
C.笑周瑜:你怎么體會到的?沒錯:周瑜還想和我斗!你還太嫩了點!這種心態我們叫(自信)我們一起來讀出諸葛亮的勝券在握。
一個“笑”字背后就有這么多內涵,羅貫中不愧為中國章回小說的鼻祖,這也正是古典名著的魅力。
預設四:“第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?!?br />師相機指導:
①為什么第三天才出發去借箭?(他算出來這一天有大霧)諸葛亮不僅知人,還(板書;知天)
②這是一場怎樣的大霧?(這時候大霧漫天,江上的人連面對面都看不清)咱們學語文,光有理解沒有感受那是不行的,帶著你的感受再試著讀讀這句話。比剛才大了點,但這場霧還不夠大,誰能比他讀得更大?老師都看不清你們了,被霧遮了眼。
預設五:“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字擺開?!薄爸T葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西?!?br />①師追問:諸葛亮為什么先叫船頭朝西,后又船頭朝東,還要一字排開?
②觀看受箭視頻,生再補充回答。(保持船身平衡)
③載著這么多箭,諸葛亮還能逃過曹軍的追捕,是他運氣好嗎?追問:“船輕水急”意味著他們回去的時候正好(順風順水)
④諸葛亮不僅知天還(板書:知地)
(四)感知人物
同學們,我們不難發現其實這整篇文章主要表現了諸葛亮的神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后,周瑜不得不長嘆一聲說——
1.《草船借箭》就是這樣一個有血有肉的故事,每個人物都有不同的特點。在你們眼中,這四個人物都有怎樣的性格?拿出你的筆在課文中做做批注,這樣更有助于我們體會人物形象(板書:體會人物形象)這也是我們上節課學過的閱讀古典名著的方法。
2.生匯報(你很會讀書;你的分析很有道理)大家下課后還可以和同學深入交流交流。
(五)激發興趣
1.同學們,這個充滿智慧與謀略的故事出自《三國演義》第四十六回。(ppt展示《三國演義》書籍封面)有沒有哪位同學看過這本書,能介紹介紹?(生介紹,師糾偏。如果無生介紹,就老師來介紹:《三國演義》是元末明初小說家羅貫中創作的長篇章回體歷史演義小說。描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云,以描寫戰爭為主,訴說了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭,最終司馬炎一統三國,建立晉朝的故事)
2.這本書與其他的書略有不同,(ppt出示目錄)你們發現了什么?(別的書目都是一篇或者一章,它是一回,還有標題)這就是章回體的編排特點,每個故事叫一回,每回有標題,把標題合起來就是整個故事,就是這本書的內容。
3.我們在《三國演義》中可以讀到氣勢磅礴的戰爭場面,還有運籌帷幄的謀略,從中領略歷史的風云變化。同學們,老師悄悄告訴你們,其實諸葛亮的“神機妙算”是有秘訣的,他曾經悄悄告訴了魯肅,你們想知道嗎?可以在課后好好看看這部小說。最后,我們再來齊讀課題,俗話說得好,“有借有還再借不難”,這箭是借到了吧?找誰借的?那怎么還給曹操呢?別急,答案還在《三國演義》這本書里。

指導教師:

市教科院黃立新副院長
區教研室管穎暉老師
中英文學校汪文旭校長
中英文學校張細香副校長
中英文學校教科處范慧主任

楊蓓蓓老師簡介:
      黃石市中英文學校教師,曾榮獲省級演講比賽二等獎,多次代表學校參加市、區級賽課,取得一、二等獎好成績。撰寫的論文、課例獲得省級市級獎項。曾被評為湖北省古詩詞優秀輔導老師。她主張“永遠用欣賞的眼光看學生,永遠用寬容的心態面對學生”。

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